Quando voglio scoprire qualcosa, inizio col leggere tutto quello che è stato fatto in quella direzione nel passato – che è il motivo per cui tutti quei libri sono nella biblioteca. Vedo cosa è stato realizzato nel passato con grande lavoro e spese. Raccolgo i dati di molte migliaia di esperimenti come punto di partenza, e poi ne faccio altre migliaia. Thomas A. Edison
When I want to discover something, I start by reading everything that has been done in that direction in the past – which is why all those books are in the library. I see what has been achieved in the past with great work and expenses. I collect the data from many thousands of experiments as a starting point, and then I make thousands more. Thomas A. Edison
Cosa può inibire la comprensione di un testo?
In generale, molti pensano che basti leggere un libro per apprendere, come se leggere un testo potesse da solo aiutarci a conoscere e capire nuove cose. Gli studiosi della materia, affermano che leggere per apprendere è possibile solo se si accede alla comprensione del testo scritto: infatti, solo così si riesce a sviluppare la capacità di immagazzinare il contenuto di quanto si è letto. Essere in grado di capire quello che si legge è un’abilità indispensabile per apprendere e giungere agli obiettivi prefissati. Ma ciò non è sufficiente! Per imparare è fondamentale soprattutto memorizzare ciò che si è appreso, inoltre, fare esperienza pratica, che equivale a sollecitare molteplici aspetti sensoriali: lo spiega piuttosto bene il “cono dell’apprendimento di Edgar Dale”. Il solo leggere non porta a grandi risultati, né duraturi. Se a ciò si aggiunge che non sempre si capisce bene ciò che si legge, ma si cerca di memorizzare ugualmente, allora dobbiamo chiederci: come possiamo migliorare per capire un testo e a memorizzarne i contenuti? Oggi, sempre più frequentemente ci troviamo di fronte a giovani che leggono in modo chiaro e fluido a sufficienza, ma cosa capiscono? Nulla!
Comprendere un testo significa qualcosa di più di una semplice decodifica delle parole e delle singole frasi, in quanto implica la capacità d’immaginare la rappresentazione mentale del contenuto dello scritto, formato da diverse parole, organizzate secondo il complesso di regole grammaticali e sintattiche tali da consentire la creazione di frasi collegate tra loro. E se insieme alle parole ci sono anche immagini e suoni correlati al significato letto, oltre a comprendere meglio, ricorderemo di certo più a lungo.
La comprensione sviluppa diversi processi cognitivi indispensabili sia per interpretare autonomamente il testo, sia per affrontare testi più impegnativi. Processi che implicano la capacità di interrogare il testo, di fare previsioni, procedimenti logici e collegamenti: dalla lettura ai concetti espressi, dall’integrazione delle informazioni e le conoscenze pregresse … al loro stivaggio nella propria memoria.
In questi ultimi anni, però, il focus dell’apprendimento della lettura si è spostato dal semplice processo della decodifica ad un processo ben più articolato che prende il nome di reading literacy. Gli esperti concordano nel definire reading literacy: l’attitudine complessiva a capire, riflettere e utilizzare le forme della lingua scritta per ottenere una completa realizzazione personale e sociale. Una modalità di lettura, quindi, ben più complessa di quella funzionale, che comprende aspetti cognitivi (ad es. la decodifica delle parole e la comprensione del testo) e aspetti che hanno a che fare con la motivazione e con il coinvolgimento individuale. Saper comprendere significa avere la possibilità di accedere alle proprie risorse intellettive per capire cosa è richiesto fare, in base al contesto, alle proprie competenze specifiche ed a ciò che è richiesto dall’ambiente in quel preciso momento. Ma, soprattutto, il processo di comprensione deve funzionare sia quando sono presenti intense emozioni sia quando si percepiscono insicurezze rispetto alle proprie capacità e/o ci si ritiene non adeguati. Difficoltà ricondotte ad interferenze emotive, che inibiscono le capacità di comprensione.
Poiché l’importanza attribuita alla lettura continua a rivestire un ruolo centrale rispetto alle altre abilità linguistiche, sembra utile apprendere a cogliere i significati da testi di vario tipo, da “immagini guida” di cui i testi sono sempre più ricchi di concetti chiave sottolineati, dai quesiti in apertura di capitolo che anticipano i contenuti della narrazione e che sollecitano la curiosità, insomma da tutti gli indici testuali o simili sempre più utilizzati nei testi. Le immagini, le mappe possono essere un importante accorgimento mnemotecnico, una strategia a cui tutti noi possiamo ricorrere per rendere più duraturo un ricordo altrimenti destinato a un rapido oblio.
What can inhibit the understanding of a text? In general, many think that just reading a book to learn, as if reading a text could help us to know and understand new things. The scholars of the subject, say that reading to learn is possible only if you access the understanding of the written text: in fact, only in this way can you develop the ability to store the content of what has been read. Being able to understand what is read is an essential skill to learn and achieve the goals set. But this is not enough! In order to learn it is essential, above all, to memorize what has been learned, in addition, to have practical experience, which is tantamount to stimulating multiple sensory aspects: the “cone of learning by Edgar Dale” explains it quite well. Reading alone does not lead to great results or lasting results. If you add to this that you do not always understand what you read well, but try to memorize equally, then we must ask ourselves: how can we improve to understand a text and to memorize its contents? Today, more and more often we are faced with young people who read clearly and fluidly enough, but what do they understand? Nothing!
Understanding a text means something more than a simple decoding of words and single sentences, as it implies the ability to imagine the mental representation of the content of the script, made up of different words, organized according to the set of grammatical and syntactic rules that allow the creation of sentences connected to each other. And if together with the words there are also images and sounds related to the meaning read, besides understanding better, we will certainly remember for a longer time.
Understanding develops different cognitive processes that are indispensable both for interpreting the text autonomously and for tackling more demanding texts. Processes that imply the ability to query the text, to make predictions, logical procedures and links: from reading to the concepts expressed, from the integration of information and previous knowledge … to their stowage in their own memory.
In recent years, however, the focus of reading learning has shifted from the simple process of decoding to a much more articulated process that takes the name of reading literacy. Experts agree to define reading literacy: the overall attitude to understand, reflect and use the forms of written language to achieve complete personal and social fulfillment. A reading mode, therefore, much more complex than the functional one, which includes cognitive aspects (eg the decoding of words and the comprehension of the text) and aspects that have to do with motivation and individual involvement. Knowing how to understand means having the opportunity to access their intellectual resources to understand what is required, based on the context, on their specific skills and what is required by the environment at that precise moment. But above all, the process of understanding must work both when there are intense emotions and when insecurities are perceived with respect to one’s own abilities and / or are deemed not adequate. Difficulties brought back to emotional interferences, which inhibit the ability to understand.
Since the importance given to reading continues to play a central role with respect to other linguistic skills, it seems useful to learn to grasp the meanings from texts of various kinds, from “guide images” of which the texts are increasingly rich in key concepts underlined, from the questions at the beginning of the chapter that anticipate the contents of the narration and which stimulate curiosity, in short, from all the textual or similar indexes that are increasingly used in the texts. Images, maps can be an important mnemonic device, a strategy that we can all use to make a memory that would otherwise be destined for rapid oblivion more lasting.
Nei videos allegati ci sono vari tentativi orientati a dare suggerimenti su come è meglio affrontare qualsiasi testo scritto a secondo dei fini che si sono prefissati, ma la realtà per come la conosco io mi suggerisce cose molto diverse, vale a dire, ognuno ha e può digerire solo un proprio metodo personale di acquisizione delle informazioni ed elaborazione da ciò che è lettura, in quanto è bene ricordarlo qui, siamo individui unici e irripetibili come madre natura ha stabilito. La cosa è talmente complessa che ogni tentativo di bypassarla porta alla mistificazione certa (anche se in buona fede) a scopo di puro prestigio personale.
In the attached videos there are several attempts aimed at giving suggestions on how best to deal with any written text according to the goals that have been set, but the reality as I know it suggests very different things to me, that is, everyone has and can digesting only one’s own personal method of acquiring information and processing from what is reading, as it is good to remember it here, we are unique and unrepeatable individuals like mother nature has established. The thing is so complex that any attempt to bypass it leads to certain mystification (even if in good faith) for the purpose of pure personal prestige.
L’affinamento delle tecniche di utilizzo del fuoco ha richiesto molto tempo: prima che Homo erectus iniziasse a usarlo per scaldarsi trascorse quasi un milione di anni. A quel tempo il riscaldamento domestico consisteva in un fuoco di legna acceso sul pavimento della caverna. Quindi gli esseri umani lasciarono le caverne per vivere in case primitive scaldate da un fuoco posto al centro del pavimento con il fumo che usciva da un foro del tetto. Non era molto meglio delle caverne, ma almeno c’erano meno pipistrelli!
Greg Pahl
The refinement of the techniques of use of fire took a long time: before Homo erectus began to use it to keep warm it spent almost a million years. At that time, domestic heating consisted of a wood fire lit on the cave floor.
So humans left the caves to live in primitive houses warmed by a fire in the center of the floor with smoke coming out of a roof hole. It was not much better than the caves, but at least there were fewer bats! Greg Pahl
Che cosa è la Preistoria?
Preistoria è il termine usato per riferirsi a quel periodo della storia che inizia con l’evoluzione umana fino al momento della comparsa della scrittura. È un concetto che è anche usato per riferirsi alla disciplina che si occupa dello studio di quel periodo.
Gli studiosi hanno diviso lo studio della vita degli esseri umani in due grandi periodi, la preistoria e la storia, che si dividono al momento della scrittura, che si è verificato circa nel 4000 A.C..
A causa del gran numero di anni che comprende la preistoria e le diverse tappe che si sono verificate durante, i ricercatori dividono in periodi specifici, dal più antico di tutti, l’età della pietra. Questa fase della preistoria è caratterizzata dalla pietra diventata per l’uomo il materiale più utilizzato. Allo stesso tempo, l’età della pietra è divisa nel Paleolitico, Mesolitico e Neolitico. Durante il Paleolitico uomo cominciò a utilizzare la pietra per creare utensili molto precari, che, nel corso del tempo, perfezionò per soddisfare le sue esigenze, soprattutto per procurarsi il cibo e difendersi da animali di grandi dimensioni. Si ritiene che durante questi periodi l’uomo accidentalmente scopri il fuoco e inoltre sviluppò le prime manifestazioni di arte rupestre.
Durante il Mesolitico, dopo l’età del ghiaccio, il pianeta è invaso da una giungla, permettendo all’uomo a stabilirsi sulle rive dei fiumi, dove cacciava pesci, uccelli e altri animali, inoltre ha cominciato a usare il legno per la fabbricazione di molteplici altri oggetti necessari.
Successivamente, nel periodo neolitico, l’uomo ha fatto grandi progressi, soprattutto nel modo di procacciarsi gli alimenti, dall’addomesticamento degli animali alla coltivazione delle piante. Cominciò anche lo sviluppo delle modalità per salvare semi e cibo per i periodi di carenza, e iniziò a lavorare le ceramiche. Non solo, ma estese la sua capacità basata su l’utilizzo delle piante come fibre di cotone e lino, pensando ai tessuti e come realizzarli.
Dopo l’età della pietra, inizia l’età dei metalli. In tutto questo periodo l’uomo si è evoluto notevolmente, poiché era in grado di includere i metalli nella fabbricazione di utensili e di tutti i vari altri tipi di artefatti. Proprio come l’età della pietra, l’era dei metalli è stata divisa in 3, basate sul metallo più utilizzato. In questo modo, si sono distinte l’età del rame, età del bronzo e l’età del ferro. Come previsto, grazie al metallo è stato reso possibile la produzione di coltelli, spade e tutti i tipi di utensili fino alla realizzazione di canoe e poi navi, che hanno facilitato la vita degli esseri umani in molti aspetti.
What is Prehistory? Prehistory is the term used to refer to that period of history that begins with human evolution until the moment of the appearance of writing. It is a concept that is also used to refer to the discipline that deals with the study of that period. Scholars have divided the study of the lives of human beings into two great periods, prehistory and history, which are divided at the time of writing, which occurred around 4000 BC. Because of the large number of years that includes prehistory and the different stages that have occurred during, the researchers divide into specific periods, from the oldest of all, the stone age. This phase of prehistory is characterized by the stone that has become the most used material for man. At the same time, the stone age is divided into the Paleolithic, Mesolithic and Neolithic. During the Paleolithic age man began to use stone to create very precarious tools, which, over time, he perfected to meet his needs, especially to get food and defend himself from large animals. It is believed that during these periods the man accidentally discovered the fire and also developed the first manifestations of rock art. During the Mesolithic, after the ice age, the planet is invaded by a jungle, allowing man to settle on the banks of rivers, where he hunted fish, birds and other animals, also began to use wood for the manufacture of many other necessary objects. Subsequently, in the Neolithic period, man has made great progress, especially in the way of procuring food, from the domestication of animals to the cultivation of plants. He also began the development of ways to save seeds and food for periods of shortage, and began to work the pottery. Not only that, but extended its capacity based on the use of plants such as cotton and linen fibers, thinking about the fabrics and how to make them. After the stone age, the age of metals begins. Throughout this period man has evolved considerably, since he was able to include metals in the manufacture of tools and all the various other types of artifacts. Just like the stone age, the metal age was divided into 3, based on the most used metal. In this way, the age of copper, the bronze age and the iron age were distinguished. As expected, thanks to the metal has been made possible the production of knives, swords and all kinds of tools up to the realization of canoes and then ships, which have facilitated the lives of human beings in many aspects.
